第二章 任务单的假想与扩充
一、基于中枢教诲导向的教学假想转型：从教案到学案再到学习任务单跟着2022年义务西席课程决策的推出，教学假想理念迎来了首要变革。决策明确强调，教学假想应基于中枢教诲发展要求，优化内容组织时势，竣事从传统的“教案假想”向“学案假想”乃至更为先进的“学习任务单”假想的飘浮。传统的“教案假想”以教师为中心，主要关心怎样系统地传授学问。然则，跟着西席理念的发展，这种假想模式已缓缓显显露其局限性，无法充分满足学生中枢教诲发展的需要。为此，“学案假想”应时而生，它愈加顾惜学生的主体性和参与性，从学生的视角动身，念念考学什么、怎样学，以更好地促进学生的全面发展。图片
在“学案假想”的基础上，进一步出身了“学习任务单”这一改革教学器具。学习任务单以中枢教诲为导向，通过假想进阶任务和序列化行为，将教学、评价和学习进程相敬如宾，酿成一个和洽转圜的教学系统。它强调学生的主体性和参与性，引发学生的学习风趣和能源，促进他们在贬攻讦题的进程中充分资格学习进程，竣事学问与才智的有机聚合。为了充分阐扬学习任务单的作用，教师需要飘浮传统的学问不雅、学习不雅与教学不雅。学问不仅是静态的学科内容，更是动态的念念维进程和贬攻讦题的器具。学习不再是被迫的学问接纳进程，而是主动的学问建构和才智普及进程。教学也不再是单向的学问传授，而是双向的师生互动和共同成长的进程。在这种新式教学理念下，教师需要愈加顾惜学生的个体互异和需求，提供个性化的学习因循和率领。通过假想具有挑战性的学习任务和提供应时的因循与领导，引发学生的学习风趣和能源，培养他们的自主学习才智和配合精神。同期，教师还需要关心学生的学习进程和抛弃，给与多元化的评价方式和技术，全面了解学生的学习气象和发展需求，为他们的个性化发展提供有劲保险。图片
二、学习任务单假想：中枢教诲导向与深度学习的交融在学校的日常教学实践中，学习任务单当作一种热切的教学器具，被宽泛应用于各个学科的教学行为中。然则，在施行操作中，咱们不难发现学习任务单的假想与扩充随契机出现一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也远隔了学科中枢教诲的培养。（一）学习任务单在施行操作中的问题1.任务学问碎屑化的倾向在假想学习任务单时，一个常见的问题是任务内容过于琐碎，学问点被东说念主为地割裂成小块，零落合座性和连贯性。这种碎屑化的假想方式导致学生在完成任务时难以酿成完竣的学问体系，也无法深入分解学问的内在酌量和应用价值。同期，碎屑化的任务假想还可能使学生的学习变得机械和被迫，零落主动念念考和探索的空间。2.任务贬责进程浅表化有些学习任务单的假想过于简便，零落挑战性和深度，导致学生在完成任务时只需要进行简便的系念和师法，而不需要进行深入的念念考和探究。这种浅表化的任务贬责进程不仅无法灵验普及学生的学科教诲，还可能使他们对学习产生厌倦和不平心计。3.零落灵验反馈导致缠绵落实费事当学习任务单零落灵验反馈时，其培养学科中枢教诲的缠绵不时难以竣事。反馈是学习进程中不能或缺的一环，它不详匡助学生实时了解我方的学习情况和问题方位，从而转圜学习计谋和表率。然则，在施行操作中，好多学习任务单的假想不时冷落了反馈的热切性，导致学生在完成任务后无法得到实时、准确的反馈和率领，从而影响了学科中枢教诲的培养。（二）优化学习任务单的价值与方针针对上述问题，咱们必须良好围绕新课程决策和标准，以学科中枢教诲为假想的中枢导向，再行注视并优化学习任务单的价值与方针。具体来说，咱们应该从以下几个方面脱手：1. 整合性与连贯性在假想学习任务单时，应顾惜学问的整合性和连贯性，幸免将学问点过于碎屑化。咱们不错通过假想具有档次性和连贯性的任务，领导学生渐渐深入分解和掌持学科学问，从而酿成完竣的学问体系。2. 深度与挑战性任务的假想应具有深度和挑战性，不详引发学生的探究逸想和念念维活力。咱们不错通过竖立具有挑战性的问题或情境，领导学生进行深入的念念考和探究，从而培养他们的批判性念念维和改革精神。3. 反馈与率领怜爱学习任务单的反馈机制，确保学生在完成任务后不详得到实时、准确的反馈和率领。咱们不错通过竖立评价标准和提供个性化建议等方式，匡助学生了解我方的学习情况和问题方位，从而转圜学习计谋和表率。三、假想学习任务单应慑服的基本原则假想学习任务单是新课标导向下教学的热切要道，其目的在于领导学生进行深度学习，培养其高阶念念维才智和必备品格。为确保学习任务单的灵验性，假想进程中应慑服以下基本原则：（一）明确性原则明确性原则要修业习任务单的缠绵、内容、要求以及评价标准王人要暴露明确，幸免产生歧义或婉曲不清的情况。具体来说，假想时应明确学习任务的目的，确保学生不详暴露地舆受命务的缠绵和要求；同期，任务的内容也应具体明确，包括所需的学问点、技术点以及具体的应用场景等。此外，还应明确评价标准，让学生暴露了解完成任务后怎样进行评价和反馈。（二）档次性原则档次性原则强调学习任务的假想应具有一定的档次性和梯度性，以满足不同学生的学习需乞降知道水平。在假想进程中，应阐明学生的施行情况和学科学问的内在逻辑，将任务永诀为不同的档次和难度级别。这么既能保证每个学生王人能找到适应我方的任务，又能确保学生在完成任务的进程中不详渐渐普及我方的知道水慈爱才智。（三）挑战性原则挑战性原则要修业习任务具有一定的难度和挑战性，以引发学生的求知欲和探索欲。在假想任务时，应聚合学生的施行情况和学科学问的难易进程，合理竖立任务的难度级别。任务难度不宜过低，以免学生零落挑战性；也不宜过高，以免学生感到无法完成。通过竖立具有一定挑战性的任务，不错引发学生的学习风趣和能源，促进其深度学习和高阶念念维的发展。（四）可评估性原则可评估性原则强调学习任务的假想应便于评价和反馈。在假想进程中，应明确每个任务的评价标准和方式，以便学生不详实时了解我方的完成情况并进行转圜。同期，还应提供灵验的反馈机制，让学生在完成任务后不详得到实时的反馈和率领。通过可评估性的假想，不错确保学习任务的灵验性和针对性，匡助学生更好地竣事深度学习和发展。四、新课标导向下的学习任务单假想的价值取向（一）回想新课标理念：西席态度与课程育东说念主新课标将西席的重点再行搁置在育东说念主骨子和课程的育东说念主功能上，突显了西席对于个体成长和社会发展的久了影响。在这一布景下，学习任务单的假想与扩充被赋予了新的做事与风趣。
◆ 西席态度的飘浮：从传统的学问传授转向才智培养与教诲普及，学习任务单不仅要传递学科学问，更要关心学生的全面发展，极端是其念念维才智和实践才智的培养。
◆ 课程育东说念主的竣事：新课标强调课程内容与学生生存、社会施行的良好酌量。因此，学习任务单的假想需要良好围绕这一要求，通过着实情境的任务和行为，领导学生将所学学问应用于施行，从而竣事课程的育东说念主缠绵。
◆ 以学生为中心：新课标倡导以学生为中心的教学理念，学习任务单的假想通常需要以学生为中心，充分探讨到学生的知道性情、生存训导和学习需求，确保任务的灵验性和诱骗力。
（二）聚焦学科中枢教诲：培养高阶念念维与必备品格学科中枢教诲当作学科育东说念主的中枢缠绵，对于学习任务单的假想与扩充具有热切的率领风趣。◆ 学科基础学问的镇定：学习任务单应围绕学科基础学问进行假想，通过万般化的任务时势，匡助学生镇定和深化对基础学问的分解与掌持。
◆ 高阶念念维才智的培养：高阶念念维才智是学科中枢教诲的热切构成部分，包括分析、评价、创造等才智。学习任务单应通过具有挑战性的任务，领导学生进行分析、判断、推理等高阶念念维行为，从而培养其高阶念念维才智。
◆ 必备品格的塑造：除了学问和才智外，学科中枢教诲还包括必备品格的培养。学习任务单应关心学生的心计气派和价值不雅的养成，通过文化实践行为、小组配合等方式，领导学生酿成正确的天下不雅、东说念主生不雅和价值不雅。
（三）教诲时期学习不雅：改革学习形态与深度学习在教诲时期的布景下，学习不雅正在发生深刻的变化，从传统的学问学习转向教诲生成。这一滑变对学习任务单的假想与扩充提倡了新的要求。◆ 改革学习形态：传统的学习形态不时以学问细心和机械锤真金不怕火为主，而教诲时期的学习不雅则强调学生的主体性和探究性。因此，学习任务单需要改革学习形态，给与神情式学习、问题贬责式学习等新式学习形态，领导学生主动探究、配合学习，竣事深度学习。
◆ 深度学习的竣事：深度学习是教诲时期学习不雅的中枢要求之一。学习任务单的假想应关心学问的内在酌量和深层风趣，领导学生通过分解、应用、分析、评价等多元化的学习方式，竣事对学问的深度分解和应用。
◆ 着实发展的追求：学习任务单的价值追求不单是是学问的传递和技术的锤真金不怕火，更是学生的着实发展。因此，任务单的假想需要关心学生的个性互异和发展需求，提供万般化的学习资源和旅途，确保每个学生王人能在职务完成的进程中竣事着实的发展和跨越。
五、学习任务单的假想与扩充框架（一）中枢关心点在假想学习任务单时，有三个中枢关心点需要极端怜爱：◆ 学习进程与方式：这是指学生在学习进程中应该遴选的学习旅途和表率。灵验的学习任务单应明确指出学生应该怎样学习，包括他们应该使用的学习计谋、应该参与的行为，以及他们应该怎样与他东说念主配合等。
◆ 进程性表率：这是指在学习进程中，学生需要慑服的一些基本王法和率领原则。这些表率不错匡助学生更灵验地学习，并确保他们在总共这个词学习进程中的步履适合预期。
◆ 课程缠绵达成：这是假想学习任务单的最终缠绵。任务单应该确保学生通过完成其中的任务和行为，不详竣事课程所设定的缠绵，从而掌持必要的学问和技术。
（二）大不雅念率领下的假想
在假想学习任务单时，应该驻足于学科的大不雅念，确保任务单的假想不详匡助学生竣事从学问学习到教诲生成的飘浮。具体包括以下方面：◆ 学问到教诲的飘浮：学习任务单应该卓越单一的学问传授，顾惜培养学生的中枢教诲，如批判性念念维、问题贬责才智、配合才智等。
◆ 学科中枢教诲基础：任务单的假想应该基于学科的中枢教诲，确保学生不详掌持学科的中枢学问和技术。
◆ 大不雅念的开头与价值：大不雅念是学科的中枢观点或旨趣，是假想学习任务单的基础。了解大不雅念的开头和价值，不错匡助教师更好地假想任务单，使其更具针对性和实效性。
◆ 主问题的识别：主问题是指不详领导学生深入念念考和探究的中枢问题。识别主问题并围绕其假想任务单，不错匡助学生更好地分解和掌持学问。
◆ 单位学习要求与教诲缠绵：明确每个单位的学习要乞降教诲缠绵，不错确保任务单的假想与课程缠绵良好相接，从而竣事课程缠绵的灵验达成。
（三）任务链与学科实践
在扩充学习任务单时，应该顾惜任务链的构建和学科实践行为的开展。具体包括以下方面◆ 学生学习体验：假想任务单时应该探讨学生的学习体验，确保任务具有益思意思性和挑战性，不详引发学生的学习风趣和能源。
◆ 任务假想的结构化与逻辑：任务链的假想应该具有结构化和逻辑性，确保各个任务之间相互关联、层层递进，酿成一个完竣的学习进程。
以下是一个对于植物孕育实验的任务链假想，旨在让学生渐渐深入了解植物孕育的进程和影响成分。任务1：不雅察与纪录率先，教师要修业生聘用一栽植物种子（如豌豆），进行栽植，并不雅察其孕育进程。学生需要每天纪录植物的高度、叶片数目等孕育数据，并拍录像片当作纪录。这一任务旨在培养学生的不雅察力和纪录民俗，为后续的分析奠定基础。任务2：数据分析在集合了一定量的孕育数据后，教师领导学生对数据进行整理和分析。学生不错使用图表或统计软件来展示植物的孕育趋势，并找出可能影响植物孕育的成分（如光照、水分、泥土等）。这一任务旨在培养学生的数据处理和分析才智，以及科学探究的念念维。任务3：假定与实验在分析了孕育数据后，教师不错饱读吹学生提倡对于植物孕育影响成分的假定，并假想实验来考据这些假定。举例，学生不错假想实验来相比不同光照条目下植物的孕育情况，或探究不同肥料对植物孕育的影响。这一任务旨在培养学生的科学探究才智和改革念念维。任务4：总结与共享终末，学生需要整理实验数据，撰写一份对于植物孕育实验的酌量报告，并在课堂上进行共享。这一任务旨在培养学生的总结归纳才智和交流交流才智，同期也让学生体验科学探究的乐趣和树立感。这个任务链的假想具有结构化和逻辑性，从不雅察纪录到数据分析，再到假定实验和总结共享，层层递进，酿成了一个完竣的学习进程。通过这么的任务链假想，学生不错在实践中渐渐深入了解植物孕育的进程和影响成分，同期普及科学探究才智、改革念念维和交流交流才智。◆ 任务链与问题类型：阐明学习缠绵和学生的施行情况，假想不同类型的任务和问题，如敞开性问题、探究性问题等，以培养学生的高阶念念维才智和问题贬责才智。
◆ 学科实践与中枢教诲落实：通过组织学科实践行为，照实验、打听、神情等，让学生将所学学问应用于施行情境中，从而培养他们的学科中枢教诲和实践才智。
◆ 大不雅念、任务链、实践的内在酌量：确保大不雅念、任务链和实践行为之间具有内在酌量和一致性，确保学生在学习进程中不详渐渐深化对大不雅念的分解和应用。
（四）任务扩充模子在构建“教学评一体化”的单位教学中，任务扩充模子是确保教学行为有序、高效进行的重要要道。该模子以课程标准为率领，通过提真金不怕火学习主题引颈下的六个重要要素，并对其进行组织，从而建构出一个暴露、可操作的学习任务扩充框架。1.提真金不怕火六个重要要素
◆ 学习主题：当作单位教学的中枢，学习主题应体现学问的系统性、连贯性和合座性，同期与学生的生存训导和风趣点相聚合，引发其学习能源。
◆ 学习缠绵：学习缠绵是对学习主题的具体化，应明确学生在完成学习任务后应达到的学问、技术和心计气派等方面的要求。缠绵的设定应具有可推测性，以便于后续的学习评价。
◆ 学习任务：学习任务是阐明学习缠绵假想的具体行为或神情，旨在领导学生通过实践、探究等方式达成学习缠绵。任务的假想应具有挑战性和档次性，以满足不同学生的需求。
◆ 学习行为：学习行为是完成学习任务的具肉相貌和表率，包括自主学习、配合学习、探究学习等多种时势。行为的安排应充分探讨学生的年事性情和知道水平，确保其在积极参与中取得成长。
◆ 学习资源与支架：学习资源是因循学习行为告成进行的万般素材和器具，如课本、教辅府上、多媒体资源等。支架则是在学习进程中为学生提供匡助和率领的扶持技术，如问题领导、表率率领等。
◆ 学习评价：学习评价是对学生学习进程和遵守的检测与反馈，包括酿成性评价和拆伙性评价。评价的目的在于了解学生的学习气象，发现问题并实时转圜教学计谋，同期激励学生不断跨越。
2.组织六个要素，建构学习任务扩充模子图片
在提真金不怕火了六个重要要素后，需要对其进行组织，以建构出一个暴露的学习任务扩充模子。具肉相貌如下：率先，以学习主题为统帅，明确单位教学的中枢内容和方针。然后，阐明学习主题设定具体的学习缠绵，确保缠绵的可操作性和可推测性。其次，阐明学习缠绵假想学习任务，确保任务与学习缠绵的良好对应。在假想任务时，应充分探讨学生的施行情况和风趣点，使任务具有诱骗力和挑战性。第三，为完成学习任务假想具体的学习行为，包括行为的时势、形式和表率等。行为的安排应体现程序渐进、轮回渐进的原则，确保学生在参与中不详渐渐达成学习缠绵。第四，为学习行为提供必要的学习资源和支架，以因循学生的自主学习和配合学习。资源和支架的聘用应与学生的需求相匹配，不详匡助学生更好地分解和掌持学问。终末，制定学习评价决策，包括评价的内容、标准和表率等。评价应勾通于总共这个词学习进程，实时反馈学生的学习气象，以便教师实时转圜教学计谋并激励学生不断跨越。通过以上形式的组织和建构，咱们不错酿成一个完竣的学习任务扩充模子。该模子既体现了“教学评一体化”的教学理念，又具有很强的可操作性和实用性，有助于教师在实践中灵验扩充单位教学。（五）学业质地与表现性评价为了评估学习任务单的扩充效果和学生的学业质地，需要进行表现性评价。具体包括以下方面：
◆ 学问与生存的酌量：在评价学生的学业表刻下，应该顾惜学问与现实生存的酌量，看学生是否不详将所学学问应用于施行情境中。◆ 课标与教学的桥梁：表现性评价应该成为勾通课程标准和教学实践的桥梁，确保学生的学业表现适合课程标准的要求。◆ 假想任务时的评价探讨：在假想学习任务单时，应该探讨怎样对学生的学习遵守进行评价，包括评价标准、评价方式等。◆ 表现性评价在学业标准中的应用：将表现性评价融入学业标准中，不错更全面地评估学生的学业质地和发展水平。◆ 基于大不雅念的学业表现标准：制定基于大不雅念的学业表现标准，不错确保评价更具针对性和实效性，从而更好地反馈学生的中枢教诲发展水平。六、假想学习任务单的具肉相貌和表率假想学习任务单是一个系统而严谨的进程，它触及多个重要形式和表率，以确保最终假想的任务单既适合新课标的要求，又能灵验领导学生进行深度学习。以下是假想学习任务单的具肉相貌和表率：（一）细目学习缠绵细目学习缠绵是假想学习任务单的首要形式。学习缠绵应基于新课标的要乞降学科中枢教诲，明确学生在完成任务后应达到的学问、技术和心计气派等方面的缠绵。缠绵应具体、明确、可推测，以便学生暴露了解他们需要达到的标准。（二）聘用内容聘用内容是假想学习任务单的重要要道。内容的聘用应良好围绕学习缠绵，确保所选内容既适合新课标的要求，又能灵验促进学生深度学习。同期，内容应具有代表性、典型性和实用性，不详体现学科学问的内在酌量和施行应用价值。此外，还应试虑学生的风趣和知道水平，聘用不详引起学生风趣、引发学生探究逸想的内容。（三）竖立任务竖立任务是假想学习任务单的中枢要道。任务的竖立应基于学习缠绵和所选内容，确保任务既不详领导学生深入学习、分解和应用学问，又能培养学生的高阶念念维才智和必备品格。任务的类型应万般化，包括问题贬责、神情假想、打听酌量等多种时势，以满足不同学生的学习需乞降风趣。同期，任务的难度应适中，既要具有一定的挑战性，又要确保学生不详完成并取得树立感。（四）制定评估标准制定评估标准是假想学习任务单的热切形式。评估标准应基于学习缠绵和任务要求，明确学生在完成任务后应达到的具体标准和要求。评估标准应具有可操作性和可推测性，以便学生不详暴露地了解怎样达到标准并取得反馈。同期，评估标准还应关心学生的个体互异和发展需求，提供多元化的评价方式和旅途，确保每个学生王人能在职务完成的进程中竣事着实的发展和跨越。（五）试用与矫正假想完成后，移交学习任务单进行试用，并阐明试用情况进行矫正和完善。试用进程中应关心学生的反馈和表现，了受命务单在施行操作中的效果和问题。阐明试用抛弃，对任务单进行矫正和完善，确保其愈加适合学生的施行需乞降学科教学的要求。案例一：以初中数学的“函数观点偏执性质”单位为例
一、明确中枢教诲缠绵率先，咱们需要明确数学学科的中枢教诲，如逻辑推理、数学抽象、数学建模等。对于“函数观点偏执性质”这一单位，中枢教诲缠绵可能包括：▪ 分解函数的观点偏执暗示表率。
▪ 掌持函数的基人性质，如单调性、奇偶性等。
▪ 不详期骗函数学问贬责施行问题。
二、聘用适应的教学内容聘用不详体现上述中枢教诲的教学内容。举例，不错聘用与日常生存酌量的函数问题，如气温随时期变化的函数、汽车行驶距离随时期变化的函数等。三、假想档次性任务假想具有档次性的任务，以满足不同学生的学习需求。举例，不错分为以下三个档次：▪ 基础档次：要修业生分解函数的基本观点，并不详用数学言语形色函数。这一档次的任务不错通过填空题、聘用题等时势完成。
▪ 提高级次：要修业生掌持函数的基人性质，并不详期骗这些性质贬责施行问题。这一档次的任务不错通过解答题、应用题等时势完成。
▪ 拓展档次：要修业生不详自主构建函数模子，并贬责复杂的施行问题。这一档次的任务不错通过敞开性问题、神情假想等时势完成。
四、竖立挑战性任务在职务假想中，应竖立一些具有挑战性的任务，以引发学生的求知欲和探索欲。举例，不错竖立一个对于函数性质的施行应用问题，要修业生笼统期骗所学学问进行贬责。这么的问题不错引发学生的念念维活力，促进他们深度学习。五、制定多元化的评估标准评估标准应多元化，以反馈学生的不同表现和发展需求。举例，除了传统的笔试评估外，还不错给与理论报告、小组运筹帷幄、神情展示等多种时势进行评估。这些时势不错更全面地反馈学生的分解、应用和改革才智。六、不绝矫正和完善假想完成后，移交学习任务单进行试用，并阐明学生的反馈和表现进行矫正和完善。举例，淌若发现某些任务过于简便或过于复杂，不错适应转圜任务的难度；淌若发现某些评估标准不够准确或不够全面，不错改进评估标准以更好地反馈学生的着实水慈爱发展需求。通过以上形式和表率，咱们不错假想出一份既灵验又能促进中枢教诲培养的学习任务单。这么的任务单不仅不详匡助学生掌持基础学问和技术，还不详培养他们的逻辑推理、数学抽象和数学建模等中枢教诲，为他们的改日发展奠定坚实的基础。案例2：假想灵验且促进中枢教诲培养的学习任务单：以初中历史学科为例一、案例布景假定咱们聘用的历史主题是“明朝的枯荣”，这是一个内容丰富、触及多个中枢教诲（如历史分解、批判性念念维、信息征集与整理等）的主题。二、细目学习缠绵针对这一主题，咱们设定以放学习缠绵：▪ 学生不详了解明朝的基本历史端倪和首要事件。
▪ 学生不详分解明朝枯荣的原因和影响。
▪ 学生不详通过批判性念念维，分析明朝历史中的不同不雅点息争说。
▪ 学生不详征集、整理和分析与明朝酌量的历史府上。
三、聘用内容为了竣事上述缠绵，咱们聘用以下内容：▪ 明朝的修复与镇定：如朱元璋的崛起、永乐大典的编纂等。
▪ 明朝的光辉与危急：如郑和下欧好意思、明成祖的总揽、中官擅权等。
▪ 明朝的凋残与沦一火：如农民举义、外祸入侵、明朝沦一火等。
四、竖立任务基于上述缠绵和内容，咱们假想以下任务：▪ 府上征集与整理：要修业生征集与明朝酌量的历史府上，如册本、论文、集合资源等，并进行整理，酿成一个简要的明朝历史端倪。
▪ 主题报告：学生需聘用一个明朝的首要事件或时期，进行深入酌量，并准备一个主题报告，向全班展示其酌量遵守。
▪ 不雅点议论：组织一次对于“明朝枯荣的原因”的议论会，学生需提前征集府上，酿成我方的不雅点，并在议论中进行推崇和议论。
五、制定评估标准为确保任务的灵验性和中枢教诲的培养，咱们制定以下评估标准：▪ 府上征集与整理：评估学生征集的府上是否全面、准确，整理是否暴露、有条理。
▪ 主题报告：评估学生对所选主题的分解深度、分析才智和抒发才智。
▪ 不雅点议论：评估学生的不雅点是否具有开创性、逻辑性，以及在议论中的应变才智和配合精神。
六、扩充与反馈在扩充进程中，教师需密切关心学生的进展，提供必要的率领和匡助。任务完成后，教师应实时予以反馈，折服学生的收获，指出存在的问题，并提供改进的建议。七、总结与矫正阐明学生的反馈和表现，对学习任务单进行总结和矫正。举例，淌若发现学生在府上征集方面存在费事，不错提供更多的资源因循；淌若发现学生在议论中零落配合精神，不错加强团队配合的锤真金不怕火和率领。通过以上案例，咱们不错看到，假想灵验且促进中枢教诲培养的学习任务单需要良好围绕学习缠绵、聘用适应的内容、竖立万般化的任务、制定科学的评估标准，并在扩充进程中予以充分的率领和反馈。独一这么，才能确保学习任务单的灵验性和中枢教诲培养缠绵的竣事。附：学习任务单模板模板一：
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案例1：
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案例2：
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